- UID
- 4508
- 斋米
-
- 斋豆
-
- 回帖
- 0
- 积分
- 985
- 在线时间
- 小时
- 注册时间
- 2010-9-14
- 最后登录
- 1970-1-1
|
理工科学生的人文的缺失1 m1 O: c; S: X, N4 ^! U
——大一的时候写的,现在看看,挺有意思!# |# I. F) }9 Y2 w) R
来到大学这些天,我印象最深刻的不是学校之大,不是活动之多,不是天气之阴霾,甚至,不是我人生中第一次逃课和第一次“金融危机”,而是,学校里理工科学生的人文缺失现象。诚然,我就读的是一所披着综合性大学外衣的理工科大学,人文气息不浓,人文底蕴不深。但是,校内理工科大学生的人文缺失已经到了令人发指的地步:居然有人问我,你们学人文的难道就不觉得自卑吗?% U j- i4 O$ d, Y* K& `" G
这种提问的出现,不是他们的错,错的是,他们(也包括大部分人)将“文科”和“人文”的概念完全等同起来,特别是近几年来高中过早的进行文理分科,将人文教育过早的从一个人的成长过程中剥离掉,误尽天下苍生!不可否认,我们国家对此也负有相当责任。在过去很长一段时间里,由于盲目模仿前苏联的教育和办学模式,片面强调专业教育、技能教育和知识教育,而忽视了全面素质教育和能力教育,因而相继建立了一大批纯粹理科和工科的高等院校。这些院校培养出来的是一些“工具型人才”,他们的知识面狭窄、视野不宽,特别是在审美能力、社交能力、语言和文字表达能力、心理素质等方面都存在很大缺陷:他们的个人生活情趣和精神境界也比较枯淡和狭隘。观察问题的角度和认识问题、分析问题的能力也受到很大局限。这是旧的教育和办学体制、旧的人才培养模式带来的直接后果。硫酸泼熊事件、马加爵事件等问题的出现,正是人文缺失的表现,其后果非常严重。: g0 E+ l, d# u3 P
??" o1 Y/ G5 U# Y2 p
而且现在在大学里,所有的东西仍然在向技术功用的方向发展,所谓的SCI,产值,诺贝尔等正在被人们日渐频繁的提及。$ q2 h+ x( C$ }3 f$ _- u% q3 ~
虽然在事实上很难给人文下一个确切完整的定义,但是他的价值是明白无疑的。《易•贲》云:“观乎天文,以察时变;观乎人文,以化成天下。”即把“人文精神”说成是“化成天下”的学问。其重要性可见一斑。这里的“人文”是指区别于自然现象及其规律的人与社会的事务,其核心是贯穿于人们的思维与言行之中的信仰、思想、价值取向、人格模式和审美情趣,内容可分为人文知识和人文精神。人文知识,体之行之,才成为人文精神;人文精神,说之写之,就成了人文知识。若体现在日常生活中就是对于自己和他人作为人的权益的保护。
( K: V# F# p* M- ]; E我承认 ,理工科学生没有文科生那样浪漫,也不如他们一般出口成章,妙语连珠。然而,理工科学生同样对社会有责任感,同时更加务实求真,不图虚名,不做表面文章。这些,都是人文精神所需要的建筑材料。可以说,理科学生在人文精神的培养上,完全不存在所谓的“先天缺失”的问题,是他们的老师和他们自己放弃了人文。是他们自己忘记了科学技术无论发展到多么高的程度,人类的理论发展到多高的水平,都需要人文精神来指引方向。如果方向错了,不论多么努力,都不会成功!
5 b L/ d; }( p$ G2 r休莫说过:“一切学科对于人类来说,或多或少地都有些联系,他们总是通过这样或者那样的途径回到人性。”这和怀特的说法“世界上没有纯粹的技术教育,也没有纯粹的人文教育,两者像是连体婴孩一般,谁也离不开谁”有着惊人的相似之处。
4 \3 v3 y2 H% ?. x* M在事实上,每一项科技成果和每一次科技进步中 ,甚至在每一项由科技成果导致的灾难中,都有人文精神和科学精神这两者在不断的相互作用;他们有的是相互促进,也有的是相互制约,甚至相互背离。他们各具特色的关系给人类世界带来各种或大或小的效应,甚至涉及到人类的生死存亡。# r+ K8 h: Q; d) I' ]/ Q. x
所以,现在提倡科学人文主义,也就是“既信奉热闹感科学,又崇尚人道”的时候了,他的最高境界,是在科学和人道的相互协同和补充中,促进人和社会在物质和精神方面的均衡发展,并在此基础上实现人的自身的解放。
* A4 q0 T$ ]( {, R- p( y7 w( v其实这篇文章,不仅仅是写给理工科学生看的! |
评分
-
查看全部评分
|